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Quand, dans l'enseignement Waldorf, cela ne frise pas le sanguinaire, alors c'est, pour le moins, d'une absurdité grotesque: Au sujet de l'origine de la chauve-souris, il est par exemple dit, ''Dieu et le diable avait jadis créé les oiseaux. Quand Dieu eut fait les siens, ceux-ci ont immédiatement commencé à voler. Le diable avait aussi fait un oiseau, mais celui-ci n'était pas capable de voler. Sur une prière du diable, Dieu avait alors dit: "Ton oiseau peut voler quand mes oiseaux se reposent."'' La nuit, donc. Et ce serait l'origine de la chauve-souris.
 
Quand, dans l'enseignement Waldorf, cela ne frise pas le sanguinaire, alors c'est, pour le moins, d'une absurdité grotesque: Au sujet de l'origine de la chauve-souris, il est par exemple dit, ''Dieu et le diable avait jadis créé les oiseaux. Quand Dieu eut fait les siens, ceux-ci ont immédiatement commencé à voler. Le diable avait aussi fait un oiseau, mais celui-ci n'était pas capable de voler. Sur une prière du diable, Dieu avait alors dit: "Ton oiseau peut voler quand mes oiseaux se reposent."'' La nuit, donc. Et ce serait l'origine de la chauve-souris.
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L'enseignement normal qui explique, de façon adaptée à l'âge, les processus réels dans la nature est pratiquement inexistant, on cherche par contre à éveiller « la compréhension sensitive ». Steiner: ''"A quoi bon, dans le sens le plus élevé, montrer aux jeunes hommes toutes sortes de minéraux, plantes, animaux, expériences physiques, si cela n'est pas lié à l'utilisation de paraboles sensorielles pour la préfiguration des secrets spirituels."'' On ne peut faire pire tort à une personne que de l'initier trop tôt à l'activité pensante. La capacité à un jugement indépendant mûrit seulement au cours de la puberté.
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L'enseignement normal qui explique, de façon adaptée à l'âge, les processus réels dans la nature est pratiquement inexistant, on cherche par contre à éveiller « la compréhension sensitive ». Steiner: ''"A quoi bon, dans le sens le plus élevé, montrer aux jeunes hommes toutes sortes de minéraux, plantes, animaux, expériences physiques, si cela n'est pas lié à l'utilisation de paraboles sensorielles pour la préfiguration des secrets spirituels."'' On ne peut faire pire tort à une personne que de l'initier trop tôt à l'activité pensante. La capacité à un jugement indépendant mûrit seulement au cours de la puberté. La devise est maintenant «Le monde est vrai». À partir du 6ème classe sera par conséquent enseigné aux élèves Waldorf la physique et la chimie, ce qui ne signifie pas la mise à l'écart de la cosmologique de Steiner. Dans un document d'un séminaire au sujet de l'enseignement de la physique du second cycle (lycée), on dit que l'élève apprend ''«[...] à connaître les différences entre les sources de la lumière et leurs fonctions physiques. En même temps, il apprend [...] que la qualité de la lumière d'une bougie est très différente de celle d'une ampoule à filament ou d'un tube néon, à savoir, que, dans la bougie, des entités bonnes sont à la maison, et, dans le tube néon, des esprits démoniaques très dommageables pour l'âme humaine se sentent bien [...]"''. En astronomie sont diffusées des conceptions farfelues insoutenables, on s'appesantit également lourdement sur des références au zodiaque astrologique.
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Par voie de conséquence, le taux de réussite fièrement annoncé de 85% à l'examen d'état du baccalauréat s'avère n'être que de la poudre aux yeux: la moitié de tous les élèves n'est même pas autorisé à passer l'examen selon le ministère de la Culture de Rhénanie du Nord-Westphalie. Il en est de même en France, les élèves moins bons ne sont pas présentés, voir le témoignage de Grégoire Perra<ref>http://veritesteiner.wordpress.com/2014/01/15/notation-et-evaluation-des-eleves-dans-les-ecoles-steiner-waldorf/ Voir à la fin de l'article</ref>: ''"Ceci explique pourquoi le taux de réussite de ma classe au Baccalauréat avoisinait les 100% : tous les éléments susceptibles de le faire baisser avaient été préalablement écartés en amont. De même, dans une autre école Steiner-Waldorf où j’ai travaillé, on divisait en deux les classes à partir de la Seconde. Les "bons" formait un groupe auquel on donnait ses chances au Baccalauréat. Les autres entraient sans le savoir dans une sorte de "voie de garage" dont la sortie prématurée de l’école était la clef."''
    
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